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教育教学叙事原创数篇(16篇)

澳门娱乐场|澳门博彩网 相关范文 编辑:夏桐 发布时间:2018-5-16

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文章摘要:教育教学叙事原创数篇(16篇),畅销书厦门旅游气孔,镇党委扪虱而谈诗史。

教育教学叙事原创数篇(16篇)


篇一

作为一名新班主任,澳门娱乐场|澳门博彩网:很容易把自我扮成“庙堂之上的”的“严师”,以为这样就能够有威严了,能让学生敬畏三分。按照常理这样做是有必须道理的。在刚开始担任班主任的前几个月里,我就以自我所认为的班主任的形象出此刻学生面前,天天拉长了脸,个性是对待差生、调皮捣蛋的学生,没有一个好脸色,见到他们有什么不良行为,立即当面呵斥,当时的自我还觉得自我工作做得很及时、认真负责。但是我没有体会到我在学生个性是差生心目中的地位在一天天降低,慢慢地我觉得与他们心灵的距离上越来越远。个性是在一次“与你交流”班级活动中,很多学生都写到“老师你对后进生太苛刻了,所以他们都不喜欢你”。我突然幡然悔悟,如果长此以往,那么班级的这部分后进生我是永远也转化不了得。

古人云:“亲其师,才能信其道”。在《与元九书》中说:“感人心者,莫先乎情”。我们所应对的学生是有人格尊严、有思维、有情感的人。“情”的投入是教师工作的内在要求,情到深处,学生的内心世界就会向你敞开,他有话愿意和你交流,有困难愿意请你帮忙,有苦闷愿意向你倾诉。你的“爱”他能领悟,你讲的道理他能理解,你指出的缺点他愿意改正,从而产生强烈的情感效应。

从那之后我开始着手改变自我,一点一滴地拉近与学生心灵的距离。开始打心眼里关注他们,关心他们,遇到事情不再是呵斥他们,而是先站在他们的角度看问题,让其自我来陈述自我的问题,也就是给予他们发言权,不再是自我先劈头盖脸来一顿了。慢慢地,我发现这些问题孩子也不再是像以前那样讨人厌了,开始发现原先他们每个人身上都有闪光点。

班级里有位女同学“晴”。性格内向,孤僻,喜欢自我一个人独来独往,学习习惯差,基础差,班级里的同学都不太喜欢和她一个组,因为她每一天作业上交都很困难。了解到这个状况,我开始每一天来关注、关心她,我先把孩子的妈妈叫到学校跟她沟通教育孩子的方式方法。每个母亲都期望自我的孩子能成才,这位母亲也是如此,只但是她的方式方法存在问题,一味急于求成。而孩子是很反感这种方法的,所以有抵触心理,这样母亲就会越来越抱怨,乃至于动手打孩子。这时我能够想象到“晴”的内心是多么地痛苦,没有人理解她,没有人倾诉,没有人安慰,有的只是无情的冷漠,长此以往把自我封闭在黑暗的内心世界里。我开导了其母亲,互相沟通了教育的方法。

对于“晴”我不打算找她安慰她,我怕揭她伤疤,她会排斥我。我就从生活中的点点滴滴开始,她忘带作业要去打公用电话,我就把我手机借给她,她作业不会,我就找同学帮忙她,而且跟她组长提出要经常表扬她,只要有一点点进步就要表扬她。由于基础差,所以成绩十分差,为此她一向抬不起头来,为此,我隔三差五地给她补习语文、数学,还让她的妈妈给她专门找了个辅导老师,慢慢地我看到她脸上偶尔有了丝笑容,慢慢地她碰到我会怯生生地挤出“老师好”。一次家长会上,我当着所有的家长表扬了她,并且开完会后单独把她留了下来。她主动跟我说,老师,我英语能跟上了,但是数学还是跟不上,你能不能跟我爸爸说说,找个老师给我辅导辅导。一句简单地话语,让我看到了“晴”内心用心向上的劲头,看到了她那颗紧闭地内心世界在慢慢地打开,我明白这一段时光来我的努力没有白费,而且我也慢慢地喜欢上了这个性格内向的孩子。

从那之后,我经常地表扬她,小到值日、作业,大到考试,从她脸上看到了自信的笑容,从她的身上看到了用心努力进取的精神面貌。

能够说我做的这一切其他同学也都看在眼里,看到了她们对我的信任,看到了她们对我的尊重,周记里学生写道:老师,您变了!您变得容易接近了。我能跟你说说心里话吗?老师,这天我碰到一件事情……我明白我与孩子的心灵距离越来越近了。

那些学习有困难、性格有偏差的学生,其实他们更需要老师正确的引导和温暖的鼓励,来树立学习的自信。充满爱意的关切,会改变一个学生的行为;反之,哪怕是一次不当的批评,也可能会严重挫伤孩子的自尊。每个孩子都有一座属于自我的乐园,我们不能发现它,那是我们还缺少一双智慧的眼睛。我们要热爱每一个学生,学习好的要爱,学习一般的要爱,学习差的也要爱。我们要相信:每一朵花都会绽放熠熠光彩。用我们的真心去温暖每一个学生,去关爱每一颗稚嫩的心灵,那么你将收获整片天空。

篇二

最近我班的小朋友总是犯点小错误,总是惹到自己发火。人常说,当你生气时,要数到100再说话。现在的自己,好像动不动就冲他们大声训斥,自己也知道不对,应该多夸奖少批评,多找学生身上的闪光点,因此也在努力改进,也在努去当好一个“启蒙老师”。

今天,我班正指导写字,突然一个小朋友不知怎么着了,竟然打起了响,仿佛在安静的班级中扔出了一枚炸弹,顿时班内有些混乱。本来心情好好的自己,心情像突然被风飘来一团乌云,“阴天”即将也要打雷了。该怎样说,怎样教育呢?虽然是那么想,但是“愤怒的火苗”还是终于被点燃了,我把学生狂吼了起来。事后自己也挺后悔自己那么做。这些孩子还小,为什么当时就不能克制一下自己的脾气呢?

是啊,何不应该对孩子多一些包容心,多一些爱心,把学生当做神来对待,谁不偶尔犯点错误呢?

想了很久,我决定放下教师的架子,并向那位被我发火的学生道歉,并且教导他以后如何去做。当时孩子被批评的时候,只是低着脑袋,但是听了我的道歉和教导后,眼中充满了泪光,这时,我的眼中也是如此。

我知道他们现在虽小,但是他们已经有些懂事了,他们都是一个个小人儿,懂得老师的苦心了。

看着他们一天天长大,一天天进步,作为一名新老师,再苦再累,心里也顿时感到知足了。我啊,希望他们这些孩子可以在快乐中学习,懂得成长中应该知道的做人道理。当他们长大成人后,偶尔还能想起我这个老师,想起我是爱他们的,是希望他们都好的老师。

也许“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”所以,老师们不要太禁锢他们的思想,形成定性思维,还给该属于他们的童年时光,多给他们一些自己的自由思想空间吧!

篇三

我班学生**,自上学以来,自控能力较差,上课爱走神,不爱听课,手中常常拿着东西玩,有时也会和周围的学生玩或者打闹。作业总是拖拖拉拉,往往拖到最后才交。有时老师点名让他留下改错,他总是听不下,常常溜走。常常丢三落四,作业字迹潦草。因为自身缺点多,同学们疏远他,致使他滋生自卑畏怯的心理,使他缺乏自信心,总觉得自己不如别人,低人一等,不敢和同学交朋友,同学们也不愿和他交朋友。 爸爸妈妈是二婚,经常和爷爷奶奶住在一起,和同班同学相比,他可能缺了点什么。但上课发言积极,回答问题往往有独到的见解。他入学前很自信,入学后由于写作业速度慢,自我约束能力差,被各科老师批评的次数较多,所以渐渐地变得不那么自信了,且多次在学校骗老师作业做完了,交给老师了。其父母对孩子期望值很高,平时要求比较严格。家长打电话经常询问孩子的情况。

描述故事过程,诱因分析和措施:

我在闲暇时间找他谈话,在他身上看到的是自卑和无奈,是与其年令不相符的沉闷和孤独。为什么石家铭会变成这个样子?我带着这个问题,通过与本人谈心,电话家访,走近家长等方式,让我了解到,有以下诱因:

(1)父母离异,伤及孩子。原来是爸爸和妈妈离婚

他和爷爷奶奶住在一起。幼小的心灵受到创伤,小小年纪失去了父爱和母爱,总想着父母遗弃自己,给自己心中形成一层阴影,挥之不去。

(2)伙伴的冷言,误解群体温暖。家庭的不完整,自己心理本就难以承受,再加上小伙伴们的取笑,使他更是难言。有时同学们一说爸爸如何好,妈妈如何亲,他都认为是在挖苦自己。同学的无意说笑,同学的得意炫跃,都会引起他的误解,有一种沉重的心理负担。

(3)缺乏理解,爱之无方。虽说爷爷奶奶对他百般疼爱,但对孩子的心理不理解,只是一日三餐的关心,衣食住行的呵护,对孩子的心理变化不觉察,对孩子的学习辅导力不从心,爷爷因为忙很少过问他的学习情况,虽然对孩子的期望值也很高,但表达的方式也十分简单。爷爷奶奶的望子成龙,导致他有一种负重心态,致使不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。石家铭常常觉得自己家庭不完整,别人会看不起他,于是使他渐渐变得性格孤僻,不愿意与人交往。由此他产生了一种与世隔绝,孤寂独处的消极情绪和不良心态。

(4)批评无度,心理误解。由于家庭环境的影响,不能及时完成课外作业,在学校得不到老师适时的表扬和鼓励。这些不当的言词,使他产生一种自我否定的情绪和心结,慢慢失去了自制能力与自信心态。自信的失去,让自卑感慢慢占了上风。我对他也关注不多,久而久之,让他便逐渐产生了失落感。过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。他对自己缺乏信心。

篇四

作为一名新班主任老师,在平时的上课中,课堂纪律的管理便成为了一件着实令我头疼的事情。面对课堂上几个调皮的学生,真的是有种不知道该如何下手的感觉。以至于杂乱的课堂已经严重影响到教学计划的进行。于是我渐渐的开始思考如何想办法改变这样的现状。  

在平时的教学中我不断的尝试不同的教育方法,运用不同的管理策略。经过一段时间的逐步摸索,我越来越发现表扬的作用要远远的大于批评的作用!面对课堂上调皮捣乱的学生,“河东狮吼”的方法无济于事,怎样才能让他们安静而且懂得学习,这成为我一段时间研究的主要问题。后来一件小小的事情令我彻底改变了以往的“河东狮吼”管理方法。

我所任教的一个班级中有几个特别不遵守纪律的小男孩,他们上课爱做小动作,成为了老师们整天抱怨的对象。我的课堂中,他们也是依旧我行我素,老师的批评教育已经对他们不起任何作用。一次上课时,我像往常一样让他们在课前集体背诵所学内容,而他们一如既往的在做小动作,为了不让他们影响到其他的同学们,我可以的站到了他们的身边,其中一个调皮的学生没有带课本,于是我便将我的课本放在了他的面前,同时用手指着教材跟他一起朗读,这个过程我发现他有试图跟读,但因为他之前落下的太多而无法跟上同学们的节奏,但我却知道此时的他已经尽力。于是在诵读结束后,我在班上点名表扬了他,也许是老师给他的表扬太少的缘故,当我表扬他时我从他的眼神中发现了他少有的害羞的表情,尽管如此,我看得出他是很高兴的。同时我让他选择了一部他喜欢的动画片答应播放作为了对他努力表现的奖励,而且我让全班同学更是给了他一个鼓励的掌声。这样之后,一整节课,他居然端端正正的坐在那认真听讲!这节课让我真的很感动!从这节课之后,我开始找机会表扬他,他的每一点进步我都会进行肯定,在课堂上我也总是给他展示的机会,几次课下来,他已经完全改掉了他之前的坏毛病,并且是我的课堂上最认真听讲的学生,当我说让全班同学让他学习时,班级里的同学们更是情不自禁的给了他热烈的掌声。这个学生的转变给了我很大的感触,原来每一个学生都需要爱的表扬,都需要别人对他的肯定,也许你一句微不足道的表扬,就可能融化他那颗冰冷的内心!  

通过这件事我知道了要懂得在孩子的缺点中发现那一点点优点,并用无微不至的圣洁的师爱呵护着他生命中的那一点点光!而那一点点不曾被扑灭的光,总有一天会洒成满天的星星、月亮和太阳,照亮这个我们深爱着的人世啊!

哪个班没有理解能力差和性格有缺陷的孩子呢?这些孩子在学习上不能和同龄的孩子同步,行动也不如别人敏捷,他们受到了伙伴们的冷落和挖苦。他们成了班级中的灰色人群,有些孩子还相当自卑。这是一群更需要爱的孩子,如何看待他们呢。

我对这些孩子常说的一句话就是:“你是老师眼中最可爱的孩子”。这句平实的话,就像一缕阳光,温暖着孩子的心,传递着快乐、慈爱,让孩子感觉是生活在大家的关爱中,更加地热爱班级这个集体,更加地充满了学习的信心,让他们体味到了健康积极的生活态度。

让我们虔诚地把故事牢记在心,用心思考,用心感悟。让教育智慧升华,炼就一双慧眼,发现学生“那一点点光。”总会有那一瞬间,一颗流星、一点流萤,在广袤的夜空,都是亮丽的风景,都让我们感受到每一个鲜活生命的独一无二和与众不同。

篇五

阅读教学,对于低年级的同学,只能要求学生能正确、流利地读通课文,有感情更好,识字是重点。在理解应用方面,定位在了解词句的意思,具有读懂浅显童话,寓言,故事,把握其思想感情和与人交流的基本能力。把熟读背诵落到实处。举几个低年级的文章,如《小青蛙》《雨点儿》《小猴子下山》等,像《雨点儿》这首儿童诗,字面意思浅显易懂,学生很容易理解,而其中蕴含的意境老师却没有解读出来。这里的“睡觉、散步、奔跑、跳跃”其实是表明着“雨点”在不同的环境中,有着不同的情境,这种变化着的过程,教师是应该解读到的,也是应该引导学生读到的。于是我就在想,一年级的孩子有必要让他们知道吗?不是说只要他们能读通、读正确就行了吗?这样的讲读是不是拔高了呢?我们在教学时“有度”,是指在孩子能够接受的基础上要引领学生去理解,明白他们能理解达到的一个层次。像《雨点》这一课,字面的意思,孩子们都懂,那我们就需要引导孩子读到他们想一想能读到的内容。或者说牵引出孩子们在心中已经模糊意识到的意境,让它在孩子们心中明确,清晰起来。不能一味地求简单,也不能一味地拨高。 也就是说一切的“有度”都是以学生为基础的,如果孩子跳一跳就能摘到的苹果,我们老师就有责任帮他摘到,如果他们跳了几跳也摘不到,那我们也没有必要一定要他们明白。这就是老师的牵引作用。

篇六

人说过这样的一句话:“老师不经意的一句话,可能会创造一个奇迹;老师不经意的一个眼神,也许会扼杀一个人才。”    

在一次语文课上,当我讲到“我相信我们每个同学身上都有闪亮的光点”时,一名学生竟然情不自禁地脱口而出:“老师,我身上有闪光点吗?”听到了幼稚的发问,心里感到一颤,循声而去,哦,原来是坐在我身旁的逸朗同学。这时他的眼神充满期盼,脸上露出疑惑,望着他一脸的纯真,我马上说:“逸朗同学,你身上怎么会没有闪亮之处呢?你热爱劳动,乐于帮助同学,还有诚信的可贵品质。”当我表扬他拥有诚信时,不少学生马上举手反对,纷纷指责他言而无信,还列举了许多事例说明。但我依然为他据理力争。    

一次放学,我请逸朗留下来补作业,但临到放学时,突然有其他事情要处理,逸朗找了我好几次都没找着,于是写了张留言条,说是第二天一早到校马上交作业本。第二天一早,我刚踏进办公室,他就来交本子了。可见,他是个有诚信的孩子。尽管他做过不诚信的事,但只要诚心改过,依然值得大家的信赖。学生们被我的话打动了,没有再站起来反驳了,这时的逸朗低下了头,似乎在反思,似乎在为以前所做的事感到惭愧。

下课回到办公室,我也在反思:逸朗是一个学习成绩比较差的孩子,分数经常不及格,我知道他经常受到同学的嘲笑,因此他的心理是自卑的。由此想到:一个总是低着头、弯着腰走路的孩子,他的骨骼必然会变得弯曲;同样,一个自卑的孩子,在人前人后抬不起头来,他的心灵也必然会出现不同程度的扭曲。孩子,需要昂起头来走路,需要昂起头来做人,我感到这是多么重要!课后,我找他谈了话,要让他学会面对现实、接纳自己,并善于扬长避短,发挥自身优势,找到属于自己的快乐。

在今天的语文课上,我欣喜地发现逸朗能认真上课并勇敢地举手发言了,尽管他所答的问题很浅显,很简单,尽管他的回答在其他学生眼里不屑一顾,但他能站起来,能主动发言了,可见他的心理开始拥有阳光了,虽然只是斑斑点点的阳光,但我相信,从今以后逸朗不再是低头弯腰的孩子一定是个抬头挺胸,坚强而快乐的孩子。

作为一名教师没有能力点燃火种,但绝不能熄灭火种!面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们,要珍惜,更要努力让每一个孩子的心中充满阳光,让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。孩子的心灵是纯洁而美丽的,如水晶;孩子的心灵是脆弱而易碎,如玻璃。作为教师不但要欣赏着他们水晶般的心灵,而且更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。

篇七

出校园又初入校园,年少轻狂的我总也按捺不住自己那颗极度渴望展开双翅飞翔的心,看到身边的人飞向了五湖四海,似乎都拥有了一份属于自己的辉煌。相比之下,我对即将开始的平凡枯燥的教书生涯感到厌烦,两点一线,形如上学;埋首千尺作业,状如服役。直到有一天,一个很顽皮的男孩子悄悄递给我一封信,“老师,我能和您说个事吗?我的妈妈上个学期走了,再也没有回来,不知道她是不是不要我和爸爸了,她难道不爱我吗?”看完信,我很惊讶!看着他每天嘻嘻哈哈的,想起他爸爸之前问我他是不是有点不合群,我还说没有呢很活泼,我才开始懂得,然后用一种与众不同的爱去关怀他,我开始找他谈心,鼓励他,开导他,。慢慢地,他开始认真听课了,每天背着书包认真努力的眼神看着我,变得懂事稳重不再像以前那么“搞”了,从未有过的满足感和自豪感油然而生。“老师”这两个字在我心目中此刻变得无比温暖与光辉。是啊,他们是那么纯真善良,又是那么脆弱。他们需要我帮助他们护航起飞,尽管他们还是会一次次跌倒,但他们从未想过停止飞翔。和这样的他们相处生活,“老师”这两个字此刻在我心目中日益变得骄傲、自豪。是这帮孩子给我上了人生第一堂课,那就是爱与责任。  

爱上了这份伟大的职业,我开始慢慢品尝她的醇香与甘甜。

刚开始教学,由于缺乏经验,我班总受批评,我开始灰心沮丧。一次体育时间,我带了他们下去跳绳,几个孩子有点害羞地走到我面前,轻轻地说:“老师,我们想让您给我们悠。”多么可爱的孩子,我舍不得拒绝她们,于是我接过了绳子。后来,女孩子则跑过来向我一一扮着不同的可爱顽皮的鬼脸。心中只剩下感动,我感到无比充实,是啊,他们虽然有捣蛋调皮的一面,但他们的童真并没有错,只是很多时候,我不得不收起我的不忍,贴上我严格的标签。  

之后的日子我和孩子共同奋斗,度过了每个充实的一天,有生气、有开心、有愤怒、有幸福、也有许多烦恼。

后来,等到了一次我期待已久的轮教课。踌躇满志的我参阅了所有资料,并上网搜索了新理念,新教法,还照搬了名师的讲堂实录。结果真到了那天,因华而不实,也有个别学生很顽皮,受了很多批评,并没有想象中那么满意,我沮丧地站在讲台上开始正常的授课,本无心讲课,可在此时,一些听话懂事的学生却比平时更加端正地坐在座位上,认真地打开书本,一双渴求知识的眼睛炯炯有神地看着我,等待着我播撒知识的雨露。我顿悟:我如今站在这三尺讲台上,为的是什么,得表扬吗?得奖吗?不,是传授知识,教会做人。师者,传道授业解惑也,不正是如此吗?突然,我内心的惊涛海浪被抚平了。我感到我从孩子们这里领悟了人生最重要的一课——心之静,即教育的真谛。  

我静静地用“布”擦将那些“可爱”的事情慢慢擦去,但那些一起成长的痕迹却永远留在了彼此的心里。知道自己有许多不足的地方,我会继续向有经验的教师多学习,下学期,继续加油,相信自己,可以的!

篇八

这是一节语文综合实践活动课,我已早早地站在教室门口。手里只提了一个黑色的塑料袋。教室里孩子们好奇了,伸头探脑,窃窃私语。

师生行礼之后,我在黑板上写出:介绍家乡的古迹。要求不少于300字。孩子们一声“啊”个个都惊呆了!“张老师:昨天你只叫搜集资料,可没叫讲呀!”“让我们少讲点吧!”埋怨声此起彼伏。我还是不动声色,拿出袋子里的盒子说:“这是一次竞赛,选手抽签来定,盒子里是大家的学号。”我抽取了第一个条子,教室里鸦雀无声,每个人的目光落在了纸条上,我报到:“三十五号…”我接着说“减一号”“啊!是三十四号赵迪。”上台的“幸运儿”也用自己的独特的报号方式,宣读着自己抽取的选手学号。

我把八人分成两组,拿出了吸管,大家看到了吸管,又是一番猜测。这时我给台上的每人发一支,然后宣布第一轮比赛的内容:吸纸比赛。教室里又沸腾了。八位选手紧绷着的脸绽开了幸福的笑容。比赛开始了,笑声、指挥声、加油声犹如一首交响乐。第一场比赛结束了,大家高涨的情绪充满着教室。

第二轮抽签开始了,大家喊着自己的学号,希望是自己。上台的八位幸运者个个跃跃欲试,势在必得。这时,我接着说:“刚才是吸,这次是吹!吹家乡的古迹。”台下的同学开始得意了,台上的又皱起了眉头。我放低了要求,接着说:“我们还是分两组,看哪一组介绍的古迹内容全面,名称多。说一句可得100分。内容不能重复。”孩子听到我的要求又精神倍增,各小组简单地准备之后,第二轮比赛又开始了。瞧:烈士陵园、中山路、四一八路、张公庙等咱们家乡的古迹,同学们逐一介绍了,再加上同组成员的互相补充,内容非常充实,同学们在不知不觉中更全面地了解了家乡的古迹。

玩得开心,学得入心。这样的“阴谋”给孩子带来的是新奇、快乐、知识!这样的体验之后,学生还会手托下巴编素材吗?《老师的“阴谋”》这个题目正是学生习作的题目。

篇七

“书籍是人类进步的阶梯.”著名学者朱永新先生说:“阅读,让贫乏和平庸远离我们!阅读,让博学和睿智拯救我们!阅读,让历史和时间记住我们!阅读,让吾国之精魂永世传承!”的确,读书足以怡情,足以博彩,足以长才。阅读,是与我们相伴一生的精神家园,阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。对于小学生来说阅读更是获取信息的最基本途径和最简便方法,而阅读教学分课内、课外两方面。课内阅读为我们大家所熟知,那么课外阅读呢?曾有人言“取法于课内,得益于课外”。因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。所以,课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一,而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生开阔视野,提高表达能力,促进学生思维,心理品质的成长。

一、学困生之所以阅读能力低下,其主要原因:

(一)阅读兴趣不浓,自觉性差 。 在家里没有良好的课外阅读氛围。在休息时,学困生们很少阅读,认为阅读是枯燥乏味,兴趣不浓,自觉性差。课余时间,电视,动画片吸引了他们浓厚的兴趣,感兴趣的是图文并茂的读物,而对于其它的如中外名著、诗歌、散文、科普等没有什么兴趣,一般不读或很少读。众所周知,兴趣是做好许多事情的老师,只有对这件事情有了兴趣,才可能发自内心地去做,去认真探索,只有培养了阅读的兴趣才能提高阅读的质量。

(二)学生的阅读过程简略,不会身临其境

。学生在阅读过程中,较少谈论阅读过的内容,不做笔记,对文章人物、结构、内容等只是偶尔评议,对文中内容的景象或情节想象较少。对一篇文章只是囫囵吞枣的读完,这样日积月累会养成不好的读书习惯,不会把自己融入到其中。

(三)阅读环境差,课外阅读能力差 。 学困生家庭都没有给孩子创造良好的环境。家里藏书数量少,过时多。根本没有开展培养学生课外阅读的时间和空间,学生要想获得更多的知识唯一的途径就是课本,学生的课外阅读能力的培养严重受阻,家庭也没有给孩子创造很好的阅读环境。小学生的玩性依存,只要家长和老师对他们的管理不够严格,都会导致孩子放任自流。而在这种文化氛围比较薄弱的大环境中,大部分学困生的父母都是在外面打工没有时间教育自己的孩子,对孩子的教育是“在学校靠老师,在家靠自觉”,长期对孩子这种疏于管理引导的教育方式,使孩子们大多懒散成性,没有形成一种良好的读书习惯,多数学生不会自觉读书。加之家长一般都舍不得买书报杂志,造成孩子根本无书可读。

在家庭环境中,家庭文化氛围浓,书籍报刊丰富,那么学生有书可读,其课外阅读状况就好。    

(四)阅读时间少。  学困生把大量的时间花在练习题上,课外阅读需要的就是时间、精力和心情作为前提。本来学生有自主阅读的能力,但是由于学困生识字少,理解能力低,学业压力让他们远离了课外书籍。

二、提高学困生语文阅读能力的策略:

(一)激发阅读兴趣,培养阅读习惯 。

兴趣是最好的老师。课外阅读应首先从激发兴趣开始。只有产生阅读的内部动力,才能让学生主动地寻找课外读物,主动去了解、研究。在了解和研究的过程中,渐渐培养学习的持久性,自觉地克服困难,解决问题,提高能力。  1.以教师的兴趣激发学生的兴趣。激发学生的读书兴趣,教师起着举足轻重的作用。小学生模仿性强,老师爱什么,学生也会爱什么,家长爱什么,孩子亦爱什么。所以,教师对读书要有浓厚的兴趣,才能给学生起表率作用,激发学生的读书兴趣。可以在教室里设一个教师书架,将自己常用的书籍搁置在那里做出个“样子”让学生看。每天晨读,教师率先阅读,非常投入地读,让自己的阅读产生“阅读情感场”,学生受到读书“磁场”的吸引,便会情不自禁地加入到读书的队伍中来。  2.通过听故事、讲故事,激发学困生的读书兴趣。不管是学习优秀的学生,还是学困生,他们都喜欢听故事,在听的过程中,常常会被故事情节所吸引。因此,我们可以抓住小学生喜欢听故事的特点,激发学生主动阅读的兴趣。比如,《格林童话》中的《白雪公主》、《小红帽》等故事很适合低、中年级学生听、讲。老师可以从中选取最有趣味,最富感染力的精彩片段,声情并茂地讲给学生听,讲到高潮处故意“卖关子”,制造悬念,借机向学生推荐这本书,激起学生的好奇心,求知欲。

(二)让学习优秀的学生帮扶学困生 ,采用小组合作学习的方式

交流阅读成果,激发学困生阅读兴趣。创设阅读情境,诱发阅读情感 。只有让学生在课堂上实实在在地感受到宽松、融洽、自由、坦然、愉悦,学困生才能主动地参与阅读学习过程。因此,教师要主动创设民主的阅读情境,全面解放学生,尊重学生,欣赏学生,排除一切心理障碍,让学生在课堂上自主阅读。教师要用真诚的语言,期待的目光来鼓励学生,让学生热情.愉快的参与阅读过程。  

(三)指导阅读方法,提高阅读能力。“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”阅读方法是学生打开阅读的金钥匙 1.加强朗读教学,提高学生的语感。  语文教师要组织学生进行多种形式的朗读训练,如:教师带有感情色彩的范读,学生配乐朗读,分角色朗读,对话试朗读等,以情悟情,使学生在朗读中入景入情,体会文章内容与意境。也就是身临其境的感觉。 2.教给学生多种读书方式  阅读方法不只是朗读,还要引导学生学会默读、诵读、精读、略读、浏览、探究性阅读等多种读书方法。只有掌握了这些读书方法,学生才能自主选择读书方式和读书伙伴,课上才能根据不同类型的文章按照自己最喜欢的读书方式自主阅读,才会真正领悟文章的情感和内涵。  

(四)指导学困生课外阅读,拓展学生的视野。“书籍是人类进步的阶梯”课外阅读既可以拓展学生的视野,增长见识,增加学生的阅读量。也可以提高学生的阅读能力。最重要得是课外欲。阅读学生自由,无拘束,无负担的心理状态下进行的。所以学生阅读兴趣盎然,如痴如醉,充分享受阅读的自由,阅读的快乐。但是老师应该指导学生做好读书笔记,养成阅读时摘抄好词.佳句的好习惯。总之语文教学只有靠课堂教学与课外阅读相结合,课内得法,课外的益。课内外相结合,才能提高学生的阅读能力,才能让学生在阅读中找到乐趣,收获阅读的成功。    

(五)让阅读成为“悦读”。要让学困生爱上阅读,重要的是要让学生感受和经历阅读的过程,因此在教学过程中,教师要想方设法地用各种手段让学困生体验阅读的快乐要放手让学困生亲身去体验事物和文本之间的关系;鼓励学困生拓展阅读空间,展开想象的翅膀,进行平的友好的对话;要允许学生“仁者见仁,智者见智”。努力实现“思想与思想的碰撞”,“情感与情感的交流”,“心灵与心灵的接纳”,让学困生也能“悟”得其神

。“练得其法”。“乐”在其中。在这过程中教师要与学困生经历阅读实践的过程,多多使用激励性的评价,促进学困生积极思维,主动学习,是阅读成为“乐读”。

总之,让学困生也爱上阅读,乐于阅读,才能摆脱“学困”二字,与优秀学生步调一致,享受阅读,让阅读受益终生。

篇八

今年我接手的班级是二(1)班,原班主任告诉我,班上有一个全年级出了名“懒虫和调皮王”整个二年级没有一个老师不认识他们俩。

那是星期一早上,分完早餐回到办公室刚想拿起碗吃早餐的我。忽然,办公室门口传来响亮的声音“老师,李希林又跟同学打架了,踢到李梓豪的屁股了。”我一听就火急的往教室里赶,只见李梓豪正摸着屁股嚎哭,李希林却一副得意洋洋的表情。看到如此情景,我压住心中的怒火。走上讲台,打开电脑,让全班同学看一篇《三毛打架的故事片》让学生看,提出要求:看后每人发表一下自己的意见。看完之后,同学们各抒己见。其中李希林的意见是这样的:“三毛跟同学打架不对,他不应该抢同学的面包吃,要不然就不会有打架的事出现。”而李梓豪去说:“我认为那个吃面包的同学应该把面包分一点给三毛吃,同学之间要有爱心”。同学们听后纷纷点头。我就趁热打铁说到,同学们都说的很有道理,能辨别是非,那刚才这两位同学的打架,踢屁股......希林、梓豪你们俩能否说说对自己打架的看法......。最后他们各自向对方道歉,表示以后不会再打架了,同学之间要团结友爱。

但是,没过多久,他们的表现还是一如既往的糟糕。正当我为他们的表现而烦心时,有一天早上,我走到教室门口,看见希林同学拿着笤帚在默默地扫地,当天早读课我马上表扬了他,夸赞他是个有集体荣誉感、爱清洁、讲卫生的好孩子。有了那次的表扬,他似乎找到了自信、存在感,打架次数少了,作业也开始做了,书写也认真了。

是啊,其实每个孩子都有专属于他闪光点,就看我们当老师的有没有及时的去发现。之后,我都会找机会去表扬他,适时地鼓励他,渐渐地,我发现了他的小脸上开始露出了专属于自己的笑容。慢慢的周围的同学也开始与他打闹、嬉戏,在一次评选班级优秀之星的活动中,他被同学们评为“劳动之星”。后来,他去办公室的次数越来越少,作业也按时交了,在期末考试中,他语文、数学都达标了。

篇九

作为一名小学语文教师,在上课时有学生举手回答,可是站起来后又久久不说一句话,这时候等待学生回答问题是一件常见的教学问题,真觉得是一种煎熬。

记得一次,我在给我们班上生字教学时,叫到小谢朗读时,她只知道站着没有任何表情,也不开口,给我的感觉好像就在等老师说:坐下吧。-----当时的我真的等得我都心烦意乱了,连上课的激情都变成怒火了。我心想她是不是害怕说错,于是我告诉她:没关系说错老师不凶你。可她还是一言不发。这下可惹火我了,我命令她立刻张嘴,可她倒好干脆把嘴紧紧的闭好。于是我让她就站在自己的位子上检讨。

下课了,我坐在她的旁边询问,她还是一言不发,于是我把她带进办公室开始和她聊天,最后我用请求的语气让她在课堂上帮助老师解决一些小问题,她尽然说:好嘛。于是我基本上每节课都会留3分钟给她回答。现在上课时她还会举手回答问题了。

通过这件事,让我意识到无论是在课堂内外,都要让学生信任我们,特别是对于性格比较内向或是缺乏安全感的的学生来说,我们老师就更应该给予学生充分的时间给他们,慢慢培养学生的自信心,坚决不能挫伤孩子的积极性

篇十

小学生是语言发展的最佳时期,是掌握语言的关键阶段。教师要把握好这个时期,对学生进行说话训练,这不仅是素质教育的需要,也是当今社会的需要。根据小学生心理发展的特点,我认为通过以下几点可以培养小学生的说话能力。

一、培养学生说话的兴趣,激励学生大胆说话,独立说话。

谈话成功与否,很大程度决定会不会听别人发言,善不善于在听中发现对方的情绪意图,善不善于捕捉对方谈话传递的信息。人们的语言交际活动,有一半时间是听。在现代社会中通过声音传播,保留信息的渠道发展很快,这就要求我们有很强的“听”的能力。作为一名教师,怎样来培养学生的听说能力呢?对于刚刚入学的学生都有强烈的求知欲望,同时也有渴望表现自己的心理愿望。但由于刚到一个陌生的环境,接触到的是那么多不认识的老师和学生。就容易变得怯生生的,想说又不敢说,这就要设法在说话训练中选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生说话的材料。

二、培养学生良好的说话习惯,是形成说话能力的重要条件。

小学生语言是在丰富的生活中自然发展起来的未经系统训练,而且普遍存在着“不该说话时随便插嘴,该说话时又不说”的现象。这就需要教师注意培养学生养成以下几点说话习惯。

1、 别人说话时不妨碍,能静听别人说话。

2、 别人说话时注意听,了解别人说话的意思。

3、 对别人讲的话,若有疑问,会提出质问。

4、 能听懂别人说话的内容,而且能记住。

5、 说话简洁,不拖泥带水。

6、 始终一贯,不前后矛盾。

7、 围绕主题,不离开中心话题。

8、 说话得体,词语适当。

9、 音调清晰、流畅、不口吃等。

以上几点学生若能做到,就说明学生也具备良好的说话习惯。

三、结合教材,结合教学进行说话训练。

教材是说话训练的依据;教学是说话训练的主要形式。对于小学来说,首先是以教材教学为本来进行,具体做法有:

1、利用听话训练,进行说话训练。利用听话进行说话训练是教学中一个应该重视并加以利用的必要做法。只有听得清楚、细致、准确,才能说得全面、周到、深刻。学生一旦养成了良好的听话习惯,说话教学就能起到事半功倍的效果。

2、 结合课本上的插图,进行说话训练。在小学低段,有许多插图。教学这些图画时,教师要引导学生说出这些图画的内容,通过直观的、形象的画面,不知不觉地训练了说话。

3、在识字、学词、学句中训练说话

在识字、学词、学句的训练中抓住说的训练。如教“红”字时,先让学生说音节中的声母是什么,韵母是什么,其次说结构。左边是什么,右边是什么,部首是什么。第三把这个“红”字组成词,并用这个词说一句话。这样由字到词,由词到句不断训练,日积月累,学生的认字能力,造句能力,说话能力自然就提高了。

4、结合课文训练说话。

课文是训练说话的依据和主要内容,在整个教学过程中,让学生通过识字,识词,通过朗读课文内容,知道要认识的字出现在那里,是什么意思,然后说一说课文主要讲了什么。这样从字、词、句、段、篇的训练过程中,使学生知道不同的字、词,在不同的语言环境中可以表达不同的意思。懂得一句完整和一段完整的话,以及怎样才能把话说完整、说准确。

四、有意识地组织和开展多样的课外活动训练说话。

组织讲故事、续编故事说话,通过游戏训练说话。结合学校、班级的活动训练说话,进行随机的说话训练等。都可以培养学生的听说能力。

五、重视教师的语言示范作用

教师的语言示范作用在说话训练中起着十分重要的作用。学生学习语言,模仿性很强,教师的语言对学生有很大的影响,因此,教师必须不断加强自己的语言修养,提高自己的说话能力。

总之,听说能力的培养,是小学低段语文教学中的一个重要任务,也是全面提高学生素质的一个重要条件。以上几点是我在训练小学低段学生听说能力方面的一些粗浅认识,说出来与大家共勉。

篇十一

识字教学是一个重点亦是难点,一年级的识字量很多,这时,在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要。低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,会让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如说摘苹果、开火车、找朋友等等一个小小的游戏,在孩子们看来这是奇妙有趣的,甚至是乐此不疲。

我发现一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。如何解决这个难题?通过听课发现别的老师采用的换偏旁,加偏旁,编儿歌,比一比等一些很好的方法,能够为孩子区别和记住形近字,加大生字量。

由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了,但有的学生可以说还是一片空白。之前我也采用过积极鼓励、课后辅导,却发现效果并不明显。其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?

在识字教学时,小组成员就可以一对一优差互补,会的教不会的,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

采用“小老师”是我现在采用最多的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了学习过的生字,就让他读给老师听。对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性也会得到很好的体现。

教学的道路就像是一条铺满鲜花同样也插满荆棘的道路,想要收获更多的鲜花,首先就要努力的完善自己,一边前行一边除去道路上那些荆棘。怎么才能让这些荆棘不伤到孩子也不伤到自己?我想,不仅仅只是靠一步一个脚印踏实地往下走,还需要我们时刻停下脚步回头看看,慢慢反思。

篇十二

我们班有一个同学叫小辉,特别好动,一节课能够坚持坐一分钟就很不错了,不仅他自己没学什么东西还影响了别人,经常跟人说话有时候真让人头痛。有一次我进教室上课,上课没多久,小辉“老毛病”又犯了,我气愤地说:“小辉,怎么每一次讲话都有你的份!”谁知,他却大声地说:“在你眼里,你只有批评,从来没有表扬过我!”我一震,这一句突如其来的无忌童言,让我一时不知说什么好。

课后,小辉的话一直在我耳边萦绕。想起来,平时我总觉得他调皮,的确很少表扬他。从今天这件小事看来他还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊,调皮的学生也是学生,和大家一样都希望得到赏识,而且,从某种意义上说,也许他比其他小朋友更希望得到老师的表扬吧——因为调皮,平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点,于是我决定在今后的教学中要调整方式。


从那以后,在课堂上,只要看到他认真听讲或回答了一个问题我就马上进行表扬。经过一段时间的观察,我发现他在课堂表现,作业完成情况等方面都取得了一点小小的进步。但毕竟小孩子的自控能力比较差,要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。所以遇到他上课又很不认真,小动作不断,对要掌握的知识模模糊糊的情况,我并不灰心,因为我知道这种学生是需要时间磨的,也需要很大的耐心。我坚信,只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中,一定能取得成功。哲人曾经说过,“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”训斥只会压抑心灵,只有欣赏,激励才能开发人的潜能。希望通过我的不断努力,以及与家长,其他老师的配合,来慢慢地改造这个孩子,让他得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的,但我会坚持。

篇十三

俗话说:“眼看千遍,不如手写一遍。”的确手写在学习过程中有着举足轻重的地位,但一味地强调手写而贬低“看”、“思”的作用也是不可取的。心理学研究证明,学习是学习者调动眼、耳、口、脑、手多种身体器官来认识新事物、掌握新知识的过程。在这个过程中,眼、耳、口、脑、手都有其独特的作用,只有这些器官协同活动,才能取得最佳的学习效果。识字、写字也是一个学习过程,这个过程安排得合理,字就能记得快,记得牢,取得事半功倍的效果,反之,就是写上很多遍也未必有用。

在教学过程中,我发现我们二年级学生有一个缺点:错别字多,做题粗心,原因是书写随意,不愿意检查。针对这种情况,我注意强调书写格式,并要求字写得慢些,写得工整,格式不对,书写不工整,一律重新做过,经过一段时间,书写方面有了一定的进步,但字还是错得多,于是我在班上宣布了这样一条规矩:如果语文作业字体工整漂亮并且没有错别字的评选为“写字大王”,老师还奖奖品。这样激发了优生的积极性,一部分学生是懒习惯了,对此无动于衷,怎么办呢?当然还有办法,每个小组选出一个检查员,每天作业都由检查员检查了再交上来。错了的检查员圈出并找同学重新改过,改正确了才算过关。如果这次全组人都没有错别字,检查员就可领一个奖品。做不好的检查员就让同学轮流做。这样不仅减少了错别字量,提高了作业的质量,更让学生在"玩" 中学语文,体验学习语文的快乐。

第23课《纸船和风筝》向我们讲述了松鼠和小熊本来是一对非常要好的朋友,可后来由于一件小事,他们的友谊破裂,后来又和好如初的事。如何能让学生感受到从开始好朋友在一起的开心到后来分手后的痛苦、难过呢?我想到了艺术语言──音乐。课前,我经过一番精挑细选,选择了两曲最能贴切表达出文章意境的乐段,并反复在音乐前朗读,做好了充分的准备。课上,简单的导语后,我便开始为学生范读课文。在轻松、活泼的乐曲声中,小松鼠和小熊一对好朋友在森林里尽情地享受着友谊给他们带来的快乐。突然,响起了低沉哀婉乐曲,我也饱含深情地朗诵首:“可是有天他俩为了一点小事吵了一架,从此,山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。”那欲断欲续的旋律更加烘托出了两位好朋友分手后,两人各自所受到痛苦。我边读边观察着学生们的反应。起先,生性活泼的他们也不乏有交头接耳的现象。随着我的朗读渐入佳境,随着乐曲与课文内容的有机结合,他们洞察到了,感受到了些什么,静静地体会着。我能感觉到他们的心在震颤。当我饱含激情读完最后,看着学生我不由得愣住了:好些孩子两眼通红,揉搓着鼻子抽泣着。这时,我们班的一位小女生,两眼含着泪水站起来,说:“夏老师,小松鼠和小熊最后能和好,我真替他们高兴。我也想对刘广欣同学说一声对不起,请原谅我上次不小心把她的自动铅笔弄坏了。”我班的刘广欣同学这时也坐不住了,她“腾”地站起来,对她说:“不,我也有错,我不该后来把你的书扔在地上,也请你原谅我。”话音刚落,课堂上就响起了雷鸣般的掌声,一对好朋友就这样冰释前嫌,和好如初了。啊!这是音乐的力量,这是语言文字的魅力,这是爱的力量!

教师真挚、深厚的情感可以发出强大的爱流,有利于传导,教师把心里的情感用语言、行为表达出来,师生间通过精神的交流,达到思想感情上的联系和信赖,教师真挚的情感在学生的情绪上就会产生共鸣。我会全身心的地爱孩子,用爱撑起一片蓝天,驱逐孩子心头的阴霾,让每张笑脸在阳光下灿烂。——这是我多年的心愿,为了这个心愿我一直努力的,本人将继续在教育岗位上兢兢业业、无私奉献、甘为人梯,愿“丹心化作春雨洒,换来桃李满园香。”

篇十四

《我爱你,中国的汉字》是第五单元综合性活动中的一篇课文,讲的是通过写自己对汉字的感受,抒发对祖国的爱国之情。

这篇课文语言生动,形象,重点是通过理解中国汉字,使学生增加对中国汉字的乐趣,体现汉字是我们中华民族的瑰宝,学生对汉字的热爱,懂得我们中华民族汉字的魅力。

如何引导学生走近汉字、研究汉字、走进汉字的缤纷世界呢?我想:汉字文化博大精深,仅靠课堂小天地是不行的,应把学生引入天地大课堂。

我把课堂充分还给了学生,借助小组合作学习,鼓励学生自主合作了解汉字的演变与神奇,和同学间互通有无共同开阔眼界提升知识贮备,并以一定的展示方式在课堂向同学们交流展示。大家相互学习,共同领悟汉字的美提升对汉字的热爱感情!

这篇课文是刘湛秋的佳作,该文紧紧围绕着“汉字的魅力”,尽情抒发对汉字的喜爱、珍惜与赞美之情。赞美它是有着独特性格的精灵,赞美它给使用它的人带来诗的灵性,赞美它维系了一个统一大国的存在,赞美它在科学发展中焕发了青春。

讲到文中“它们像一群活泼可爱的孩子在纸上嬉戏,像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛”。 这是两个比喻句, 第一个比喻句把汉字比作了可爱的孩子,第二个比喻句把汉字比作了美丽多姿的鲜花。作者这样一描写,使一个个汉字更加形象生动。

学生朗读体会“真的,它们可不是僵硬的符号,而是有着独特性格的精灵。你看吧,每个字都有不同的风韵。“太阳”这个词,使你感触到热和力,而“月亮”却又闪着清丽的光辉。“轻”字使人有飘浮感,“重”字一望而沉坠。“笑”字令人欢快,“哭”字一看就像流泪。“冷霜”好像散发出一种寒气,“幽深”两个字一出现,你似乎进入森林或宁静的院落。当你落笔写下“人”这个字,不禁肃然起敬,并为“天”和“地”的创造赞叹不已。这些有影无形的图画,这些横竖勾勒的奇妙组合,同人的气质多么相近。它们在瞬间走进想象,然后又从想象流出,只在记忆中留下无穷的回味。这是一些多么可爱的小精灵啊!而在书法家的笔下,它们更能生发出无穷无尽的变化,或挺拔如峰,或清亮如溪,或浩瀚如海,或凝滑如脂。它们自身就有一种智慧的力量,一个想象的天地,任你尽情飞翔与驰骋。在人类古老的长河中,有哪一个民族能像中华民族一样拥有这么丰富的书法瑰宝?”

“它们在瞬间走进想象,然后又从想象流出,只在记忆中留下无穷的回味。这是一些多么可爱的小精灵啊!”我说,你能发挥“想象”一下“花”字,你会想到什么?孩子们可活跃了,有的说想到花的颜色、花的样子、不同季节的不同的花、有想到花的精神……其实,只要善于引导,学生的想象力是非常丰富的,也更有利于拓展学生的课外知识。

篇十五

刚开始注册时,有位家长就和我说,你是语文老师啊!我的孩子希望你多多费心了!我的孩子不喜欢写字,所以他很不喜欢语文。他写字也非常的丑,根本就无法辨认他写的是什么,写字的姿势也不正确,我整天教他,他都不改正。我当时和家长说,我会留意他的。家长走后,我看了一下他儿子的成绩,发现是全班最低的成绩,但也有六十多分。当时心里想,小栩其实并不差呀!为什么家长会这样子讲呢?后来,听说在三年级时,他就是最难搞的。所以听说这个班是非常难搞的,就很忐忑的去上了第一节课。当时上完艰难的第一课,心里感觉自己好像能够管理好他们又好像不行。但是小栩给我的印象是很好的。虽然上课坐不住,但是基本上我能让他停下时,他不会再捣乱课堂。我感觉他并没有想象中的不听话。

第一节课,我想看看小栩是不是真的像他妈妈说的那样写字姿势不正确。所以我对全班学生说:“老师想看一下大家写字的姿势,你们可以给老师看一看吗?”全班齐刷刷的展示出他们“风采”,我一个一个的去看,发现其实全班不止小栩一个人的写字姿势不好,我就站在讲台上示范写字的姿势。随后,我在

课堂上不定时的去指正孩子们的姿势。现在不仅小栩的写字姿势改变了,连其他孩子的姿势也改变了。

小栩在这个学期表现出他三年级的“风采”,每天听到的都是同学对他的投诉,记得又一次做操的时候,他用手插别人的屁股,我把他留在操场上,等我把班上的同学带回课室后,我再下去和他聊天,我问他为什么要这么弄别人?一开始问他,他还不说。我问他,假如别人这样弄你,你开心吗?“不开心”,他辩解道,“我弄得很小力的,不痛的。”“先不管疼不疼,我就问你,别人这样弄你,你开心吗?”他沉默着,眼里闪过一丝犹豫。接着我再说:“刚刚在课室门口排队的时候,我听你说,老师,**故意排到我后面想弄我的屁股。当时的你,是为了防止他弄你而向我报告的。这说明什么?”我停了下来,他看了我一眼,就把头低了下去。我温柔的对他说:“其实这说明其实你不喜欢这种行为的,对不对?”他点点头,“既然你不喜欢,那为什么你还去做这样的动作呢?”“无聊。”“就只是无聊吗?”“好玩。”好玩?天啊!这个原因让我非常的生气以及无奈。我只好对他说:“那你也不能这样做啊!我需要你记住一句话——己所不欲,勿施于人。这句话就是你不喜欢的这样被别人对待,你也不能这样对待别人。知道吗?你不喜欢别人这样碰你,那你就别这样做。老师这句话,你能听进去吗?”他点点头,“也能改正吗?”他小小声的说了句能。从此之后,我确实没有听过其他同学投诉他这样弄过别人了。

小栩因为无聊、好玩去做一些可能伤害别人的事情,我其实挺心痛的。通过平时我对他的观察,发现他是一个非常聪慧的孩子。写字也并没有他爸妈说的那样,写出来的字无法辨认。因为又一次他交上来的作业字虽不漂亮,但是字迹清晰,非常好辨认,没有一点练笔,可以看出其实他昨晚非常认真的在写作业

。当天我还表扬他了,没有想到他居然害羞了。这放在平时,那可是怎么说都不会脸红的人的。可惜,他需要爸妈的关注,爸妈却关注生意。他这段时间的表现有了很大的进步,期待着期末他给我的惊喜。

篇十六

接手四(7)班时,就有老师说四(7)班的小孩特别搞!记得最深刻的就是说谢卓衡这位小朋友在三年级上课时气哭过老师,还和老师打过架,上课走出位。当时开学登记时我就很好奇谢卓衡他长怎么样的?结果登记那天,我看到一位戴着眼镜,白白净净,斯斯文文的男孩!我真的不敢相信这位眼前那么腼腆的小男生竟在老师心中是调皮、捣蛋的学生。

接下来开学不到一个星期,果然是让我非常头疼的孩子,他每天都欺负同学,不听课,目中无人!整个班的同学都怕得罪他。后来我找他聊天,就像朋友一样聊天。当然,开始他不愿意和我分享他的心里话。后来多次找他,才愿意敞开心扉!我们聊到他的朋友,他的家人,还有以前教过他的老师。从中我慢慢了解到他的性格并不是想象的那么糟糕,或许因为他父母的原因,他只是需要别人去关注他,别人以他为中心罢了。我给他做了很多思想工作,每次他犯错我都会很耐心的和他讲道理,很多次都把他说哭了,或许他真的有认识到自己的错误吧!会好几天不犯错,几天过后他又会犯错,他知道我生气了,他就会对我说:“老师,我知道错了,我就是控制不住我自己”从他说这句话我知道,一下子改正多年的坏习惯对每个人来说都非常的困难的,所以我只能又和他说道理,慢慢的给时间他去改变。

直到有一天放学下雨了,他没带伞,我把自己的伞借给他,后来第二天早上,我看到我办公桌上放着一把伞,折得就像新买的伞,当时我就愣住了,然后微微笑,心想着:“谢卓衡,好样的!老师看到你的改变了。”

虽然他现在仍然有时候不听课,偶尔会犯错,但他成绩并不差,品德也越来越好了!

从他身上我也学到了很多东西,包括四(7)班整体上从开学到现在的改变,改变的过程虽然缓慢,但仍然让我感受到他们的进步!所以每一位学生都需要我们老师认真地,正确地去引导,允许学生偶尔犯错,但不允许他一错再错!严中有爱,爱中有严!